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说说考试与命题

考试又称检测,是教学控制系统中的一个重要环节,是对学生常识能力的综合检查,是完成教学任务的一种手段。及时和必要的考查测试,能得到及时、足够、有效的反馈信息,它有如下的意义:

1、对于教师而言,通过考试可以了解自己的教学效果,发现教学中存在的问题,分析问题产生的原因,以便及时克服弱点,改进工作,提高教学质量。

2、对于学生而言,适当的考试可以促进学生努力学习,通过教学检测,学生自己也能够发现学习中存在的问题,并及时地改进学习方法,澄清模糊认识,弥补常识漏洞,提高学习的效果。

另外,考试也可以使学校及家长及时了解教师及孩子的情况。因此,它是教学过程中不可缺少的非常重要的手段之一。

一、考试的分类

考试可以按照考试的作用和参照的标准这两种方式进行分类。

1、按照考试作用的不同,考试可分为下列四种:

(1)诊断性考试

①诊断性考试一般指学期、学年开始前,或一门课程、一个单元课程教学开始之前进行的考试,目的在于摸清学生对即将学习的新教学内容具有的预备常识水平,为备课和实际教学提供依据。

②考试内容:诊断性考试的内容必须要针对即将学习的常识点的准备常识及能力进行命题。

③通过考试,了解到学生学习基础情况及不足之处后,教师应做到如下几点:

A、对在一些重要的预备常识及能力上的缺陷,进行有针对性的补习。

B、调整备课及教学过程,扬长避短充分利用学生掌握较好的基础内容去解决问题,对于基础差的常识点或采取边进行新课边补习的方式,或绕道避开这些障碍。

(2)形成性考试

①形成性考试一般指在每节课尾进行的目标检测或一个单元、章结束后进行的单元考试,目的在于了解学生是否掌握了教材的基本内容及达到的教学目标程度,及时发现教学中存在的问题,以便进行矫正,改进教法,对教学过程进行宏观调控。形成性检测对于学生形成良好的学习心态很有好处,尤其是每节课的目标检测,由于内容少,题目简单,得分率高,使学生不断感受成功的喜悦,对于提高他们的学习积极性,形成自信的健康心理极为有利。

②考试内容:为了使形成性考试真正起到能够检查刚刚学好的常识点掌握程度、教学过程是否有效的作用,考试的内容必须按照教学大纲或本章节在教学过程中事先既定的教学目标来确定,应做到如下几点:

A、试题应尽量覆盖所教的这一部分常识的全部内容。

B、各常识点之间的内容比例及试题难度等要求应和事先确定的教学目标相一致。

③通过考试及分析,教师应做到如下几点:

A、对得分率低的常识点进行重点的矫正、补偿,对学生进行有针对性的辅导。

B、反思自己的教学过程及方法,改进教训设计,认真做好教后记,为不断提高自己的教学水平打下良好的基础。

(3)总结性考试

①总结性考试一般指一个阶段教学计划完成后进行的期中、期末考试,年级考试,毕业会考等,目的在于了解学生通过一个阶段的学习之后,全面达到教学目标的程度,对学生的学习水平进行鉴定,同时也评估教师的教学效果。总结性考试虽然也像单元检测一样具有检查和调控教学目标的作用,但它更注意对学生成绩及教学效果的综合评价。

②考试内容:总结性考试属于一种通过性考试,这类考试要求依据大纲目标命题,试题覆盖面较大,难度不宜太大,区分度要求不高,考察的内容偏重于基础常识和基本技能的测试。对于常识的应用通常只达到“理解”及“会”的程度,一般不涉及综合性应用的题目。通过这类考试去评价学生对“双基”是掌握情况,智力和能力的发展水平。

③注意事项:总结性考试在评价教学质量、实施对教学的终端引导和教学质量的滞后管理中起着重要的作用,它客观上能促进教师严格实行教学大纲、按教学规律教学、深化教学改革,全面提高显示素质。因此,在组织这类考试时,必须在命题、审题、阅卷、评分、统计分析等环节上力求科学化、减少误差,以提高考试的效度和信度。

(4)选拔性考试

①     选拔性考试一般指全国高等学校招生统一考试(高考),初中升高中的统一考试(中考),目的在于为高一级的学校挑选人才。

②     考试内容:这类考试虽然依据大纲命题,但考试的内容不必要受具体教材限制,而以教材内容所能达到的程度为准。

A、既注意双基,又特别注意考察常识的综合性应用。

B、注重学生思维能力的考察,特别注意创造性思维能力,包括直觉与灵感思维的考察,预测学生的学习潜能。

③注意事项:由于上述试题内容的特殊性,因此将这样的试题用于平时教学及检测是不适合的,它会使平时的教学过程产生障碍,对学生的学习积极性会产生挫伤。因此,必须在适当的行此类题目的训练:

A、课堂教学中分层次教学的实施过程中。

B、课外辅导小组活动过程中。

C、总复习课中的专题型复习课教学中。

2.按照参照标准的不同,考试可分为两类:

(1)常模参照考试:

①作用:衡量学生在某特定学习群体中所处的位置。它是以强调区分一个班级成一个学习群体中不同学生的不同学习水平,鉴别学生学习成绩的优劣为目的考试。

②举例:物理竞赛,升学考试成为分快慢班等进行的摸底考试。

(2)目标参照考试:

①作用:检测学生达到的教学目标的程度。它强调的是通过考试对教学过程进行诊断与评价,并不注重对学生个体学习水平差异的比较。

②举例:平时的单元测验,期中、期末考试等均属于这类考试。

二、考试的命题

1.命题工作:

考试的命题是考试的核心环节,科学的命题有着严格的程序,不同的考试学理论在命题程序上也各不相同,但基本的环节及内容是一致的,下面先容一种比较实用的命题过程。

(1)确定考试的目的:

不同性质的考试其命题方式和要求有所不同,这种差异表现在试题的覆盖面,难度分布及对结果的评价方向等方面。因此在命题之前要根据考试的种类去确定考试的目的。

(2)制定命题的基本方案:

这是命题的重要环节,是命题者根据考试的目的地试题进行各方面打算并初步定出命题基本原则、方案的环节,它包括下列几项工作。

①确定试卷的整体难度比例:

难度是指试题的难易程度,它是描述试题对考生常识和能力水平适合程度的指标。

试题的难度可以用题目的平均得分率(难度系数)来表示,难度=1-难度系数。因此,得分率越低,试题的难度越大,试题的难度一般可按下表所示分为几个等级。

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一般地,为简单起见,试题可分为易、中、难三个等级。得分率在80%以上的试题为容易题,得分率在30%-80%之间的为中等难度题,得分率在30%以下的为难题。

科学地讲,难度只有统计意义,只有在学生经过考试之后,根据一批学生的答题情况进行分析、计算,才能给出试题难易的结论。但根据长期的教学经验及同类题目学生日常反馈练习的情况,或根据以前考试情况的统计积累,教师对试题的难度可以进行较为准确的预测。命题时,对每一试题的难度也就可以进行控制。因此,整个试卷的难度也就可以在命题时进行控制与规划。

试卷的难度要根据考试的种类来规定。一般来说,对于通过性考试(如总结性考试)全卷平均难度可以为0.25为宜,即全卷试题的总通过率(平均分÷100)为75%左右。选拔性考试难度为0.4-0.6为宜。而日常单元检测等形成性检测试卷的难度可介于上述两种考试之间。

②确定全卷的常识体系比例:

对于各章常识的比例,也可以进行适当的考虑,当然,由于同一体系内各章节的常识是相互渗透的,也不必严格地区分。

③确定考察的常识点及要求

根据考察内容的范围,找到各个常识点及大纲中的目标要求,作为试题的主要来源及考察的层次。这也是编制双向细目表及构建试卷基本结构的重要依据。

④编制双向细目表:

双向细目表是一种考查内容与考查目标的双向联列表。其主要职能是,根据已确定的考试目的和检测目标,具体规定所应测试的各常识点和学习能力在整个考试中所占的比例。

由于各项物理常识和学习行为目标在教学中的地位和作用是不同的,因此,通常依据下列原则去具体规定各常识点和学习行为在试题中所占的比例。

A、根据各常识点的教学目标要求

B、根据各常识点的教学课时数的比重

C、根据哪些常识对以后的学习具有较大的保留和迁移价值。

D、根据考试的目的。如,诊断性考试还要注意突出诊断的目的是什么。

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⑤构建试卷的整体结构及分值:

一份试卷的基本外观结构由组成它的各大题型及分值比例组成。

由于不同形式的题目可以从不同的方面、角度去考察学生的常识和能力。因此,试卷应尽可能由多种类型的题型组成,以增加试卷的考察功能。

在总结性考试或选拔性考试中,由于考察的范围广、常识点多,试卷的结构一般能够包括高中物理常见的各种题型。(物理习题主要有计算题、选择题、填空题、作用题、实验题、等基本的题型)。一般来讲,通过性考试可采用高中物理常见的传统题型。如:填空、判断、计算等。选拔性考试可以在传统题型基础上加入部分扩展型新题型,如:设计创意、黑箱等。

对于单元检测,由于所涉及的常识点少,题型还要受到所考察常识点本身的限制。例如,有的常识点就不能用作图、实验、计算等题型去考察。

大纲要求与题型之间的关系可以用下列表格来说明。但这种关系并不是绝对的,如有些“理解”的常识点也有作图的要求。

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各大题所占的分值可根据所涉及的常识点的目标要求,内容多少并参照双向细目表而定。各大题所包括的小题数量,则根据大题的分值,小题所考察的常识点的要求、内容而定。整个试卷的题量还必须考虑到考试的时间,一般来说,在一次考试中,以中等学习水平的学生能够2/3的考试时间完成试卷为宜。

⑥精选各小题的考察内容。

根据双向细目表和试卷整体结构表,将各小题所考察的具体常识内容确定出来,作为最后编写具体试题的胚胎。各小题内容选择时,要遵循下列原则:

A、符合大题与题型的关系

B、重点突出

C、所有小题在总数上的内容要覆盖面大,尽可能体现出考察的所有常识,并且在整体上使各常识点要与双向细目表吻合。

在进行试题内容的选择时,可按下列程序进行。

A、第一步,挑选高层次要求的题型

首先挑选计算题,再挑选选择题,最后是实验题和作图题。

B、第二步,挑选“知道”要求的题型。

首先是单项选择题,再挑填空与判断题。

这样的选择题目可以抓住重点常识,又能够避免常识之间的重复,且使试题的覆盖面大。

(3)试题的编制:

编制试题有两种,一种叫再创性编题,另一种叫原创性编题。利用题性材料来进行编题叫做再创性编题,所编出的题目叫做再创题;利用非题性材料来进行编题叫做原创性编题,所编出的题目叫做原创题。

再创性编题通常有下列几种方法:

①条件改变法:改变原始题的已知情况、未知情况和物理情景等。

②设置梯度法:设计一个或二个单简的问题,便于学生上手。

③题型转换法:将原始题的题型转换成另一种类型。

④组合法:由几题有机地生成一题

⑤分解法:将一题拆分成几题。

实际编题时上述5种方法不只是单独使用,往往可能要同时用到几种,现举例如下。

原创性编题通常可以从下列三个方面来入手:

①为考查学生对概念和规律的理解而展开编题;

②为考查学生的基本学习能力而展开编题;

③为考查学生应用物理常识的能力而展开编题;

所依据的材料可以是教材、其它书籍,社会、科学与技术中的情景材料等。原创性编题的创意有不少来至于学生学习的困难,也有来至于面对物理情景材料而产生的突发奇想。

(4)组卷要求

一份试卷上每道题都是好题,整张试卷未必是好的,试卷整体要有质量还必须要注意下列2点:

①明确命题意图:是用于形成性考试还是终结性考试,及格率、平均分的希望值是多少,考试的范围是什么,要体现什么精神,试卷的题型有哪些,各题型的题量是多少,考试时间是多少等等。

②制定双向细目表:制定双向细目表时一方面要考虑各级学习水平的试题所占的适当比例,另一方面又要考虑被考查的常识点在考试范围里的合理分布。只有清楚地制定了双向细目表,试卷的整体才不致于偏离命题意图,编题也可以有的放矢地进行。试卷要做电子稿就必须学会在电脑里制图,试卷在形式上是否好看,题意是否清晰,图会起到关键的作用,所以图还要画得好。在一般情况下我不太愿意用扫瞄仪把图形扫进电脑,因为效果有时不是太好,又不易修改,所以我能画则画,尽管画图很费时,但可以长久保存所画的图,还可以用作它用。            目前对于几何线条的图形我都能在W0rd里随意地把它画出来,这种制图技能是在实践中通过自己摸索、同行间相互交流,不断积累而形成的。制图不难,关键是肯舍得化功夫。

2、试卷的校对

试卷的校对要注意以下一个问题

(1)题头提示语,因为每套试卷的开头或者每一道题的开头都有必要的文字说明。这些文字说明对学生能顺利地完成考试是十分有必要的,因此一定要认真地校对。

(2)       总分、小分的分值,在校对的时候要注意每个大题和小题的分值是否合理,各个小题的分数是不是等于整个卷面的分数。

(3)       错题(试题的严密性)这是校对人必须认真校对的地方,所有的试题不能出现常识上的错误,或者是否超出考试范围和考纲的要求。

(4)       文字校对。在文字校对方面要注意语句通畅,符合书面语言的要求,做到言简意赅,逻辑清楚,条理分明。

(5)       答案的严密性。对于答案是否合理严密,是否有多种解法。学生对于试题能否出现解答相悖的答案。

(6)       考点的分布是否合理。校对的教师要根据考试的种类自己核对双向细目表查看考点分布是否合理。常识点覆盖的程度如何。

总之,命题的确是一项具有创新性的工作,这项工作的产品实用性强、导向性强、共享性强,希翼每位教师都能从命题者走向命题的研究者,这样才能命制一套高质量的试卷。

大连市第23中学  教导处

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